Sachant la faible place des sciences à l'école liée au recentrage vers les compétences fondamentales : lire, écrire, calculer (Crinon, 2008) et aux difficultés à les enseigner (Giordan, 1978 ; Orange, 2012), cette recherche qualitative repère comment enseignants et élèves s'emparent de textes informatifs pour problématiser (Fabre 1999, 2016 ; Orange, 2002, 2012) et/ou pour résoudre un problème (Astolfi, 2008 ; Astolfi et Demounem, 1996 ; Develay, 1992). Elle croise les didactiques des sciences s'appuyant sur l'interstructuration (Bru, 2006) et de la lecture-compréhension (Cèbe et Goigoux, 2013 ; Gaonac'h et Fayol, 2003 ; Jorro, 1999 ; Lafontaine, 2003 ; Rémond, 2012) pour une lecture en contexte (Rouet, 2003).
Dans trois classes de l'école primaire (CE2, CM1, CM2) de la banlieue est de Paris, dialogues et écrits d'élèves réalisés pendant une séance de science ont été recueillis et analysés.
Pour chaque dialogue, ont été comptabilisées les interventions de l'enseignant et des élèves. Parmi celles-ci, nous avons identifié celles qui semblaient hors-sujet, celles qui manifestaient une erreur dans la compréhension des textes. A aussi été cerné comment l'enseignant s'appuie sur eux et comment il y renvoie les élèves. Ce que ceux-ci disent à l'oral et dans leurs écrits a été comparé avec ce qui, dans chaque texte, est en rapport avec son rôle prévu soit pour problématiser le fonctionnement du cœur (CM2), soit pour avancer vers la solution d'un problème de disparition d'oiseaux (CE2, CM1).
Finalement, l'utilisation et la compréhension des textes par les élèves et la qualité des interactions langagières varient entre résolution de problème et problématisation, mais aussi en fonction de l'expertise de l'enseignant. Néanmoins, les élèves sollicités par les enseignants ont mobilisé des compétences en lecture-compréhension et ceux-ci ont instrumentalisé les textes pour cadrer et étayer les interactions langagières, accompagnant ainsi les élèves dans l'appropriation du fonctionnement d'une communauté discursive scolaire à caractère scientifique (Jaubert, 2007). Dans les séances de résolution de problèmes, certains élèves, du fait d'un malentendu sociocognitif (Bautier et Rayou, 2009), sont restés focalisés sur l'énigme sans percevoir l'enjeu scientifique. Dans la séance de problématisation, si beaucoup d'élèves ont accédé à ce processus grâce au cadrage serré de l'enseignante, leurs écrits en contiennent peu de traces.
| Type : | : | oral |
| Langue du texte intégral | : | français |
| Commentaire | : | Bibliographie Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs. Issy-Les-Moulineaux : ESF. Astolfi, J.-P. & Demounem, R. (1996). Didactique des sciences de la vie et de la Terre. Paris : Nathan. Bautier, E. & Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF. Bru, M. (2006). Les méthodes en pédagogie. Paris : PUF. Cèbe, S. et Goigoux, R. (2013). Enseigner la compréhension à l'école élémentaire : des résultats de recherches à la conception d'un outil didactique. Recherches, 58, 29-45. Crinon, J. (2008). Des priorités pour la formation des enseignants. Dossier « Lecture et réussite scolaire ». Argos, 43, 26-30. Develay, M. (1992). De l'apprentissage à l'enseignement. Paris : ESF. Fabre, M. (1999). Situations-problèmes et savoir scolaire. Paris : PUF. Fabre, M. (2016). Le sens du problème. Problématiser à l'école ? Situations-problèmes et savoir scolaire. Paris : PUF. Gaonac'h, D. et Fayol, M. (2003). Aider les élèves à comprendre. Paris: Hachette Education. Giordan, A. (dir.) (1978). Quelle éducation scientifique pour quelle société ? Paris : PUF. Jaubert, M. (2007). Langage et construction de connaissances à l'Ecole. Un exemple en sciences. Pessac : Presses Universitaires de Bordeaux. Jorro, A. (1999). Le lecteur interprète. Paris : PUF. Lafontaine, D. (2003). « Comment faciliter, développer et évaluer la compréhension des textes aux différentes étapes de la scolarité primaire ? » Document envoyé au PIREF en vue de « la conférence de consensus sur l'enseignement de la lecture à l'école primaire ». En ligne : http://www.cndp.fr/bienlire/01-actualite/document/lafontaine.pdf , consulté le 10 décembre 2014. Orange, C. (2002). Apprentissage scientifique et problématisation et conceptualisation. Les sciences de l'éducation pout l'ère nouvelle, vol.35, n° 1, 25-42. Orange, C. (2012). Enseigner les sciences. Bruxelles : De Boeck. Rémond, M. (2012). La métacognition : une composante de la lecture. En ligne : http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/Textes/TexteGenLaMetacognition.pdf ; consulté le 25 septembre 2016. Rouet, J.-F. (2003). « De la lecture à la maîtrise fonctionnelle de l'écrit ». « Les journées de l'ONL ». En ligne : http://onl.inrp.fr/ONL/publications/publi2003/continuite/texteintegral/download ; consulté le 25 septembre 2016. |
| Thématiques | : | Axe 2 - La lecture et l'écriture en classe à l'école primaire : les apprenants et les pratiques d’enseignement |
| Mots-Clés | : | lecture ; compréhension ; lecture en contexte ; interactions langagières ; problématisation ; résolution de problème scientifique |
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